La evidencia fue seleccionada por los siguientes motivos:
1. Se ve el avance en la producción de textos (estructura, coherencia y gramática)
2. Permitió identificar los problemas retóricos que existen en los diferentes textos con el fin de solucionarlos.
3. Se siguió todo el proceso para la creación de un texto (2 borradores y el producto final.
Para visualizar el primer borrador del ensayo da clic en la imagen.
Da clic en la imagen para ver el segundo borrador del ensayo.
Da clic y podrás observar la evidencia final.
Reflexión y análisis
El proceso que se llevó a cabo para realizar la presente evidencia fue el siguiente: después de generar la lluvia de ideas que rescató todos los conocimientos previos y hacer la infografía, se puso manos a la obra y se realizó el primer borrador del ensayo, donde hubieron muchos problemas retóricos de coherencia y gramática, por lo que se realizó un segundo borrador, al releer y obtener retroalimentaciones tanto del responsable del curso como de los propios compañeros, se hizo un ensayo final que contenía los requisitos solicitados, debido a que este producto seria publicado en un libro de escuelas normales.
Se emplearon referentes teóricos, empíricos y una aserción personal de la temática, para la obtención esta información, se indago en libros, documentos digitales, aplicación de entrevistas, cuestionarios, diarios pedagógicos, etc.
- Esta estrategia contribuyó a una de las competencias que marca el perfil de egreso y esta consiste en:
- Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. (DGESPE,2012).
Ya que se necesitaba seleccionar con claridad y pensamiento reflexivo la información que contendría el ensayo solicitado, al mismo tiempo de no tenerla buscarla o crear instrumentos que propiciaran la recogida de datos.
La lluvia de ideas había generado un avance del 20% y la infografía el mismo porcentaje por tanto la producción de estas evidencias contribuyeron a un 60% logrando completar la siguiente competencia que el curso pretendía:
- · Aplica sistemáticamente las etapas del proceso de escritura de textos académicos, así como las estrategias discursivas y las herramientas metodológicas de cada tipo de documento. (DGESPE,2012).
Así mismo, las evidencias permitieron un avance en una de las competencias de la segunda unidad de aprendizaje del curso la cual establece:
- · Elaborar escritos con apego a los géneros y recomendaciones técnicas para difundirlos en las comunidades académicas.
En resumen, estos productos logran satisfacer la producción de textos en torno a las etapas que necesitan llevarse a cabo, evitando los problemas, retóricos, de coherencia y gramática, en tal medida que sea más fácil su identificación y solución.
